班主任

严宽结合,以人为本:班主任经验总结

  严宽结合,以人为本:班主任经验总结

  一、对班级的管理,首先注重的应是“严格”。

  前苏联教育家马卡连柯认为,对班集体的最大尊重应该是对其最严格的管理和要求。不能因为要尊重学生就不教育约束学生,甚至是放纵、纵容学生。

  我在班集体成立之初,就多方面、多角度地深入调查研究,制订出有实际效用的、有针对性和可操作性的《班级规章制度》。

  在制订时,我结合《中小学生日常行为规范》和《中小学生守则》,以及“雏鹰争章”中关于学生学习、生活的各项规定,听取班干部与家长代表的合理化建议。最终制定了《个人量化管理暨学习习惯、行为规范和人格塑造细则》,详细地从学习、纪律和卫生等三方面规定了学生应该遵守的要求。

  然后,就是严格地按照《细则》规定遵照执行。如有违犯,即毫不留情地扣分;如有优良表现,即鼓励激发地加分。

  每周班会公布一次上周分数,表扬先进,批评落后。每月合计一次分数,总分最高的前十名即为当月先进。这十位同学的先进事迹,将张贴于显着位置,供其他人学习、模仿。

  二、班主任工作,要“精细”化。

  刚才说的是日常常规的养成教育管理,还有一种班级事务,是班主任必须着重解决的,即“突发事件”。

  突发事件具有偶然性、爆炸性和严重性的特点。往往事出偶然、出人意料,常伴有恶劣后果及不良影响,对全班学生的心理震动较大,班主任如果不能及时而正确地分析判断、迅速而合理地解决处理,只会更激化矛盾,使全班学生受到错误的舆论导向,产生更广、更大和更深层次的不良效应。

  为了抑制此类事件发生的频率,降低其产生的效果和影响的程度,就需要班主任在平时的工作中尽量做到“精细”化。

  因为这些看似偶然的突发事件,其实都有一个酝酿、累积,从量变到质变的过程。班主任只有细心考察、甄辨剖析、分门别类,才能发现隐匿在平凡事情中的特异问题。

  在发现不正常的苗头后,要马上顺藤摸瓜,找寻根源和罪魁祸首,防微杜渐、防患于未然,只有这样,才能真正釜底抽薪、切中要害;只有这样,才能把可能导致严重质变的问题“遏制在摇篮阶段”;只有这样,才不会在恶性事故暴发后杯水车薪、手忙脚乱。

  三、班级管理,要时时处处体现出对学生的“关爱”。

  师爱是教师职业道德的灵魂,是其核心,又被称为“师魂”。在班级管理之中,要从以下方面来理解:

  关心学生、热爱学生就是热爱教育事业,它并不是一件容易的事,而能让学生都体会到教师对他的爱护、呵护则更困难。班主任对学生的爱体现在他对每一个孩子的无微不至的关怀上。教师的每个动作,包括手势、表情、眼神对学生都是无声的示范和教育。一个慈祥的微笑,一个赞许的目光,一句亲切的话语,都会在学生心中激起波纹涟漪。有人比喻师爱胜过母爱,的确,师爱比母爱更伟大,更崇高,班主任不但要用博大、深厚又无私的爱去关怀毫无血缘关系的学生,还要用爱的力量去感化学生,指引、带领学生走上正确之路、成功之路和成才之路。

  简单的一个“爱”字,却蕴涵着无穷的教育智慧。爱,是关心,但不是居高临下的关心,而应是感同身受的体会和尊重;爱,是倾听,但不是横加评判的倾听,而应是全然接纳的理解和忍耐;爱,是帮助,但不是大包大揽的包办,而应是关乎奉献的陪伴和鼓励;爱,是宽容,但不是毫无原则的迁就,而应是真诚剖析后的引领与契机……

  四、班级管理中,要适时、适地和适人地“疏导”。

  中国上古时代,洪水频发,大禹的父亲鲧负责治理,老是采用“於堵拦截”的方法,结果导致水患愈加泛滥,还不如当初不治理的时候。等到大禹负责治理时,汲取他父亲的教训,运用“疏通导引”的方法,带领民众清理淤泥,浚疏河道,这种积极主动的排洪泄洪措施终于使洪水得到了有效地控制。

  班主任要从这件事中学到一些宝贵的东西,并应用到对班级的管理中去。

  现在的孩子,接受新事物较快,思维灵活,在成长中得到的条件及信息量都今非昔比,天赋优禀,但是又太脆弱、太敏感、太逆反,他们太容易受到来自家庭和社会的歪风邪气的不健康影响,会产生诸如自卑、叛逆、嫉妒、孤僻、缺乏同情心和以自我为中心等不良心理问题。势单力薄的班主任,虽无力改造社会大环境,却可以借用外力、使用智慧与技巧,教会他们明辨是非曲直的能力,辅助其树立正确的世界观、人生观和价值观,校正其品德行为,塑造其完善、独立的人格。要谨记凡事“矫枉过正、过犹不及”,如果一味“打、压、扼、控”,则可能会给学生招致臆想不到的恶果,导致其心理挫伤、扭曲,甚至是更严重的畸形发展。

  所以,对于各种有心理问题、心理疾病的学生,要“谨慎加小心,灵活加变通”,把心理健康教育渗透到各学科教学和各项教育活动中去。要用心去聆听,引导其参与活动;要了解其需求,疏导其偏颇;要用真诚融化坚冰,支持其自主领悟;要协助其成长,使之内心悦服。

  五、班级管理要“整合”化。

  现在什么都追求“全球化、一体化”,我认为班级管理也要“整合化、和谐化”。

  一个班级就是一个浓缩的社会,要想把他们“揉搓、捏挤”成一个整体,就需全体同学、全体家长和整个社会共同促进、共同进步。班主任要像久经沙场的宿将一样,与有不良品行的学生斗智斗勇、永不放弃;要像稳坐钓鱼台的姜太公一样,遇事气定神闲、宠辱不惊;要像矢志不渝的诸葛亮一样,协调好影响学生的各种力量,运筹帷幄、决胜千里。

  作为社会各阶层的代表,家长的教育目标,其实和班主任是一致的。要与家长“心贴心”,互相信任,转变教师角色,共同参与对学生的管理教育。要在班主任、家长、学生三者之间架起一座心桥,营造民主、平等、和谐的教育氛围。要尊重家长,讲究艺术,彬彬有礼、有礼有节,针对不同类型的家长和学生情况采取不同的反馈、商讨方式。

  总而言之,班主任处于学校教育和管理的特殊地位。一定要严宽结合,以人为本,增强责任心,强化爱心,有信心、有能力确立班级目标、组织班级活动、整合班级教育力量,在实践中升华自身价值,在工作中丰富人生内涵!

  要善于抓住主要矛盾,兼顾次要问题;在一次又一次地“战斗”中都取得阶段性的成功,才能获得“战役”的最终胜利;班主任带领学生走好了这关键的一步,才会使他们时时处处抢占先机、稳扎稳打,更加自主创新地、能力全面地走向以后的人生道路!

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